Атестація педагогічних працівників
Атестація працівників
Портфоліо як засіб самовдосконалення педагога
Методичні рекомендації
Сьогодні все частіше використовують у педагогічній практиці. Правильно сформоване портфоліо допомагає педагогам вигідно представити свій педагогічний досвід, не ординарно розповісти про нього, налаштуватися на професійне зростання.
Портфоліо педагога – це добірка методичних матеріалів, документів та інших свідчень досягнень і прогресу у професійній діяльності.
Головне призначення портфоліо – продемонструвати найбільш значимі результати практичної діяльності для оцінки своєї професійної компетентності. Презентація портфоліо кожним педагогом є мотиваційною основою його особистісного вдосконалення і фахового зростання.
Портфоліо як форма оцінювання результативності самоосвітньої діяльності вихователя
Орієнтація освіти і науки на сучасну особистість вихователя викликала необхідність пошуків нових підходів до організації внутрішньошкільної методичної роботи.Проблема професійного розвитку вихователя, зростання професійно значущих особистісних якостей, формування професійної компетентності є актуальною, адже від її розв’язання залежить як ефективність навчально-виховного процесу, так і задоволеність рівнем власного саморозвитку, можливість самореалізації.
Кожен етап особистісного та професійного розвитку має свої особливості, які супроводжують зміни (а іноді й перебудови) пріоритетів, цільових установок, соціальних взаємин.
Одним із завдань методичної роботи є підвищення мотивації вихователя щодо ефективної самоосвітньої діяльності.Умовою досягнення високої ефективності та результативності самоосвіти вихователя, на наш погляд, є єдність професійного й особистісного розвитку, яка забезпечує готовність до творчої педагогічної діяльності.
Ми звернули увагу на протиріччя останнього часу: вимогливість вихователя до вихованців стосовно старанності в навчанні, любові до знань — з одного боку, а з іншого — сам вихователь не привчений до самоосвіти і тому має непривабливий вигляд, і до внутрішньошкільного педагогічного навчання його ставлення досить формальне.
Практика нашого садочка з пошуку шляхів розв’язання цього протиріччя містить багаторічний досвід застосування у системній роботі з педкадрами інноваційних форм: активно-ігрових (вирішення педагогічних ситуацій, діалогів, дискусій), тренінгів, педагогічного проектування, практикумів, професійних змагань і конкурсів.
За умов упровадження компетентнісного підходу в НВП, адміністрація садочка опиняється перед необхідністю оцінити діяльність вихователя з його професійного розвитку.
У міському навчально-методичному центрі розроблено критеріальну модель професійної компетентності вихователя.Крім того, з успіхом використовують традиційні напрямки оцінювання професійної діяльності вихователя:
- суб’єктивне джерело визначення успішності (думка адміністрації, аналізування і оцінювання методиста, оцінювання вихованцями та їхніми батьками, показники активності педагога: бажання виступати, брати участь у різних заходах);
- відносне джерело визначення успішності (успішно проведені заняття, результати атестації, узагальнення позитивного досвіду).
Названі напрямки оцінювання професійної діяльності вихователя відображають кінцевий результат.А нас цікавить процес професійних змін, узагальнені характеристики педагогічної успішності, які випливають із аналізу та якості участі педагога в професійній та громадсько- педагогічній діяльності як показники результативності самоосвіти.
Саме тому ми надаємо пріоритет професійному педагогічному портфоліо як формі оцінювання самоосвітньої діяльності, беремо до уваги при цьому можливість забезпечити зворотний зв’язок із вихователем щодо удосконалення неперервної післядипломної освіти.Лише в такому випадку «портфоліо є формою автентичного оцінювання освітніх результатів за продуктом, який створено людиною у процесі навчальної, творчої, соціальної та інших видів діяльності» (Л.Захарченко).
У зарубіжній літературі портфоліо визначене як колекція робіт і результатів особистості, що демонструє її зусилля, прогрес і досягнення у різних сферах.
Мета створення портфоліо: визначення динаміки значущих самоосвітніх результатів у цілому, забезпечення відслідковування індивідуального прогресу вихователя в широкому освітньому контексті, демонстрація його здібностей до практичного застосування освітніх надбань.
Портфоліо дозволяє вирішити низку завдань методичної роботи, серед яких:
- розвинути і постійно підтримувати мотивацію, готовність педагога до свідомої ефективної цілеспрямованої самоосвіти;
- розвинути рефлексивну і самооцінювальну діяльність, поширити можливості самонавчання;
- прискорити процес оцінювання, визначити діапазон професійних можливостей вихователя;
- фіксувати зміни та зростання за певний час;
- забезпечити неперервність самоосвіти;
- сприяти персоналізації післядипломної освіти вихователя у міжкурсовий період, підвищенню рівня його методичної культури.
Оцінювання досягнень (результатів), наведених у портфоліо, а також портфоліо загалом може бути якісним або кількісним.
Ми згодні з думкою В.Загвоздкіна, який вважає портфоліо не лише альтернативним засобом оцінювання, свідченням певної освітньої філософії, оскільки йдеться про портфоліо-процес — сукупність процесів навчання й вихованця, вибудуваних на підґрунті портфоліо. Ідею, котру розуміємо саме так, безумовно, пов’язано з процесами модернізації післядипломної освіти педагога і сучасної школи в цілому. Наша увага до використання портфоліо як форми (способу) оцінювання результатів самоосвіти вихователя пов’язана з проблемами вивчення динаміки його професійного зростання, необхідністю її відслідковування у міжатестаційний період і підсумкового оцінювання у процесі педагогічної атестації, з одного боку, і незадоволенням вихователів традиційними формами (а іноді й результатами) оцінювання їхніх професійних досягнень — з іншого. Оскільки робота над портфоліо сприяє самовизначенню, підвищенню рівня рефлексії до саморозвитку, підвищується й ефективність самоосвіти. Тобто ідея-задум оцінювання змінюється у портфоліо-процесі: оцінюють не лише результат, але й динаміку його досягнення. Вихователь демонструє, захищає власні напрацювання і досягнення у процесі педагогічної взаємодії з іншими учасниками педагогічного процесу, вибудовує перспективи подальшого саморозвитку і самовдосконалення. У цьому контексті портфоліо може виконувати роль інструмента підвищення якості внутрішньошкільної методичної роботи. Важливим є те, що досягнення потрібно не лише (і не одразу) оцінювати, але й документувати, тобто зробити безпосередньо наочними.
Взаємодія у цей період із організатором методичної роботи посилює елементи цілепокладання, самоорганізації, оптимізації самоосвітньої та педагогічної діяльності.
Додатково ми заохочуємо до самонавчання, поширюємо можливості групової взаємодії вихователів у колі однодумців, надаємо можливість демонструвати ставлення до з’ясованих результатів, забезпечуємо можливість однакової уваги та підтримки розвитку членів педагогічного колективу.
Вихователь сам обирає форму, планує зміст портфоліо, оцінює свої цілі, дії та результати.
Коли ми пропонуємо вихователю зробити вибір змісту портфоліо, то виходимо із рекомендацій на навчальний рік:
- відбору підлягають автореферати, узагальнення текстів, есе, коментарі до матеріалів, що вивчені за проблемою самоосвіти;
- 3–5 робіт навчально-методичного характеру, що мають прикладне значення і свідчать про практичне застосування отриманих знань;
- творчі роботи із проблеми, які бажано презентувати колегам;
- свідчення про результативність педагогічної діяльності;
- творчі роботи особистісного характеру (пов’язані з хобі, інтересами поза професійною практикою).
Важливо, щоб вибір було здійснено обґрунтовано.
Зауважимо, що портфоліо як ідея зібрання робіт відома з епохи Відродження. Досвід використання з’явився у 80–90-х роках у США, набув широкого застосування в Європі та Японії. Та попри це портфоліо не має чіткої концепції (В.Загвоздкін), тому використання терміна рекомендуємо роз’яснювати й уточнювати його тлумачення.
Проблему портфоліо вихователя розглянуто в роботах Л.Васильченко, яка висвітлює питання його структури, використання в управлінському моніторингу професійної діяльності тощо. Ми погоджуємося з цими рекомендаціями, лише наголосимо: професійне портфоліо вихователя свідчить не лише про якість його педагогічної діяльності, рівень професійного зростання, ступінь професійної майстерності, сформованість професійної компетентності, але й про його професійний шлях. Наш досвід демонструє, що портфоліо допомагає відтворити результативність навчальної, комунікативної, соціальної, творчої діяльності педагога і бути елементом практико зорієнтованого, діяльнісного підходу в управлінні його професійним розвитком.
Залежно від мети створення конкретного портфоліо пропонуємо вихователю створити:
- портфоліо-власність (збирається для себе);
- портфоліо-звіт (збирається для презентації, виступу, творчого звіту).
Види портфоліо за змістом:
- тематичне (містить матеріали стосовно роботи з однієї теми);
- портфоліо досягнень (містить кращі роботи, напрацювання, свідчення ефективної діяльності);
- рефлексивне (містить матеріали й оцінювання (самооцінювання) досягнень цілей, особливостей якості роботи з різними джерелами інформації, роздуми, відчуття, сприйняття);
- проблемно зорієнтоване (містить матеріали, що відображають цілі, процес і результат розв’язання проблеми);
- представницьке (готується як підтвердження майстерності за окремими напрямками самоосвіти. Містить кращі закінчені роботи, фото, відеозаписи, матеріали на електронних носіях. Обов’язковим є письмовий аналіз.).
Молодим вихователям можна розпочати зі створення портфоліо документації (робочого портфоліо). Воно демонструє професійний розвиток і зростання фахівця, містить усі матеріали від теми самоосвіти до практичного застосування і результату.
Системна робота з портфоліо посилює ефективність діяльності методичних об’єднань вихователів, які впливають на вибір самоосвітньої тематики, сприяють здійсненню інформаційного пошуку, стимулюють вихователя до гнучкої зміни професійного рівня, мотивують на співвідношення власних прагнень та інтересів інших людей і соціальних груп. Таким чином, створено педагогічний простір, що забезпечує нову якість освіти.
Яким би не було портфоліо за видом, це — сукупність матеріалів, структурованих певним чином. Великі блоки — розділи, в яких виділяємо рубрики, кількість і тематика, визначені конкретними умовами.
Класичне портфоліо становить такі розділи: «Автопортрет» («Професійний портрет»), «Колектор», «Робочі матеріали», «Досягнення».
Вихователі готують портфоліотеки та портфоліо-книжки, які мають розділи: «Інновації у професійній діяльності», «Творчий саморозвиток», «Участь у роботі педагогічних об’єднань», «Пошуково-дослідницька робота», «Публікації», «Авторські програми», «Творчі та навчальні досягнення вихованців», «Узагальнення досвіду», «Навчально-методичне забезпечення педпроцесу», «Самоосвіта», «Позакласна робота» тощо.
Портфоліо обов’язково має зміст (перелік матеріалів). Форма надання матеріалів у розділах є довільною, у цьому підході продемонстровано суб’єктний характер роботи з портфоліо. Кількість обов’язкових рубрик установлена окремо: вона має бути необхідною і достатньою для відображення особливостей портфоліо.
Ми користуємось алгоритмом роботи з портфоліо — від мотивації вихователя до презентативних і оцінювальних заходів.
Кожен вид портфоліо одночасно є формою, процесом організації і технологією роботи вихователя із методичними продуктами власної творчої, проектної, пізнавальної діяльності. Упевнені, що портфоліо вчителя є одним із засобів формування професійної компетентності, в першу чергу — компетентності щодо розв’язання проблем, пов’язаних із самоорганізацією, самореалізацією і самооцінюванням.
Механізм оцінювання портфоліо містить оцінювання процесу та характеру роботи над ним. Оцінюють окремі розділи, рубрики і презентації продукту діяльності. Головне в оцінюванні — взяти до уваги мету створення портфоліо.
ОЦІНЮВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИХОВАТЕЛЯ НА ПІДСТАВІ ПОРТФОЛІО
На власному досвіді ми знайшли підтвердження характеристикам ефективного портфоліо:
- портфоліо чітко відображає прогнозовані результати, відзначені вихователем у програмі самоосвіти, яких він, як очікується, досягне;
- портфоліо містить зразки робіт, виконаних протягом певного періоду і в певні відрізки часу;
- портфоліо містить роботи, що демонструє технологічну компетентність вихователя;
- портфоліо містить матеріали, де оцінюють роботу вихователя адміністрація, вихованців, батьки, громадськість.
Таким чином, використання портфоліо як форми оцінювання результативності самоосвітньої діяльності вихователя дало змогу зробити нам такі висновки:
- робота з портфоліо стає однією із управлінських технологій, що підтримує компетентнісно зорієнтовний підхід у методичній роботі;
- портфоліо — перспективна форма демонстрування індивідуальної спрямованості професійного саморозвитку і самоактуалізації педагога, що відповідає завданням модернізації освіти;
- робота над портфоліо сприяє формуванню особистісного стилю діяльності, методичної культури, сучасного професійного мислення, підвищенню рівня критичності в самооцінюванні професійної діяльності;
- управління педагогічною творчою взаємодією, забезпечення гласності, надання допомоги вчителю дозволяє цілеспрямовано здійснювати моніторинг індивідуальної траєкторії професійного зростання кожного члена педколективу, створити повний банк результатів педагогічного процесу, з’ясувати цінний досвід для його подальшого становлення, бо надихати особистість на творчу працю — найголовніший обов’язок керівника.
ЗРАЗОК ПОРТФОЛІО
Розділи портфоліо
1. Кожен розділ портфоліо має містити складену педагогом аналітичну записку, у якій викладено досвід його роботи у цьому напрямі
2. У розділі «Офіційні документи» розміщують інформацію про усі наявні у педагога документи, що підтверджують його індивідуальні досягнення, зокрема:
урядові нагороди;
грамоти;
подяки;
дипломи лауреата й учасника конкурсів;
сертифікати.
3. У розділі «Відомості про підвищення кваліфікації та професійну підготовку» розміщують інформацію:
- про проходження педагогом курсів підвищення кваліфікації за останні 5 років
- тема курсів;
- повне найменування організації, що проводила курси;
- місце проведення;
- номер і дата видачі посвідчення, сертифіката;
- про професійну перепідготовку або одержання педагогом додаткової освіти;
- про наявність у педагога почесних звань і ступенів зокрема копії документів, що підтверджують їх.
4. У розділі «Робота педагога з узагальнення і поширення власного педагогічного досвіду» розміщують інформацію:
- про наявність власних методичних розробок, публікацій із проблем розвитку, виховання та навчання дітей (тема, назва і номер періодичного видання);
- про участь у майстер-класах, круглих столах, конференціях, стажуваннях (із зазначенням теми та стислим змістом);
- про розроблення і реалізацію авторських програм та проектів;
- про участь в інноваційній діяльності (із зазначенням форми участі, змісту й результативності роботи).
5. У розділі «Участь у професійних конкурсах» розміщують інформацію про участь педагога у районних, міських і професійних конкурсах із зазначенням:
- назви конкурсу;
- строків проведення;
- результату участі.
6. У розділі «Використання сучасних педагогічних технологій в освітньому процесі» наводять:
- назву технології, яку використовують;
- обґрунтування застосування;
- наявний або прогнозований результат.
7. У розділі «Демонстрація позитивної динаміки досягнень дітей» вказують результати освітнього процесу за певний період:
- порівняльний аналіз результатів діагностики рівня сформованості компетентності дітей у різних сферах життєдіяльності;
- аналіз результативності роботи з батьками.
8. У розділі «Відгуки про педагогічну діяльність педагога та її результати» розміщують:
- характеристики адміністрації;
- відгуки колег та батьків (законних представників) вихованців про роботу педагога;
- методичні бюлетені за підсумками проведених педагогом відкритих заходів;
- рецензії на статті педагога;
- самоаналіз власної педагогічної діяльності.
Оформлення портфоліо
- Портфоліо оформлюють у папці-накопичувачі з файлами.
- Усі матеріали, включені у портфоліо, датують.
- Зміст портфоліо має містити повний перелік матеріалів, згрупованих за розділами.
- Основні вимоги до формування й оформлення портфоліо:
структуризація матеріалів портфоліо;
логічність викладу;
лаконічність усіх письмових пояснень;
актуальність та естетичність оформлення;
цілісність, завершеність матеріалів;
наявність даних систематичного і регулярного само моніторингу;
наочність представленої інформації.
- Титульний аркуш має містити такі відомості:
заголовок – «Портфоліо (ПІБ педагога у родовому відмінку, посада)»;
дата народження педагога;
фотографія довільних розмірів;
відомості про освіту (яку освітню установу закінчив і коли, отримані спеціальність і кваліфікація за дипломом);
загальний трудовий і педагогічний стаж;
стаж роботи та цій посаді, у цьому навчальному закладі;
кваліфікаційна категорія педагога із зазначенням терміну наступної атестації, періоду, за який представлені документи і матеріали;
клас, у якому викладає педагог;
місто;
рік.
- Кожен аркуш матеріалів портфоліо має бути з полями:
ліве – не менше 20 мм;
праве – 10 мм;
верхнє – 20 мм;
нижнє – 20 мм.
- Шрифт тексту – TimesNewRoman, розмір шрифту – 14.
- Міжрядковий інтервал – одинарний.
- Номера сторінок проставляють у правому нижньому куті.
Презентація портфоліо
- Мета презентації – показати результати роботи педагога за певний період часу.
- Презентація портфоліо може проходити у різній формі, зокрема:
виставка матеріалів портфоліо;
слайд-шоу;
доповідь.
Презентацію або публічний захист портфоліо проводять:
під час творчого звіту педагога на засіданні педагогічної ради;
під час семінару, круглого столу та інших форм методичної роботи;
перед атестацією на присвоєння/підтвердження кваліфікаційної категорії.
Форма портфоліо
Офіційні документи
| Назва документа | Зміст | Виданий | |
| Ким | Коли | ||
Відомості про підвищення кваліфікації та професійну підготовку
Участь у засіданнях методичного об’єднання
| Назва методичного об’єднання | Тема засідання методичного об’єднання | Форма участі педагога у засіданні | Дата проведення |
Участь у роботі творчих груп
| Назва творчої групи | Тема, над якою працює творча група | Тема, над якою працює педагог у межах теми творчої групи | Строки виконання роботи |
Систематичність підвищення кваліфікації
| Назва курсів підвищення кваліфікації | Строки | Отриманий документ (дата, серія, №) |
Професійна перепідготовка або одержання додаткової освіти
| Назва навчального закладу/курсів, спеціальність або тема додаткової освіти | Строки | Отриманий документ (дата, серія, №) |
Робота педагога з узагальнення і поширення власного педагогічного досвіду
Власні методичні розробки
| Тема і назва роботи | Зміст | Дата написання |
Наявність публікацій із проблем розвитку, виховання і навчання дітей
| Дата написання | Назва роботи | Тема | Видання (назва і №) |
Участь у проведенні майстер-класів, круглих столів, конференцій тощо
| Форма подання та тема досвіду | Стислий зміст | Дата проведення |
Розробка й реалізація авторських концепцій, програм і проектів
| Вид творчої роботи | Тема (напрям, ідея) | Результат |
Участь в інноваційній діяльності
Участь у професійних конкурсах
Участь у конкурсах
| Назва конкурсу | Строки | Результат |
| Професійні конкурси у навчальному закладі | ||
| Міські професійні конкурси | ||
| Обласні професійні конкурси | ||
| Всеукраїнські професійні конкурси | ||
Використання сучасних педагогічних технологій в освітньому процесі
Використання у роботі сучасних педагогічних технологій
| Назва технології | Вікові групи | Обґрунтування застосування | Наявний або прогнозований результат |
Відгуки про педагогічну діяльність педагога і її результати
Перелік представлених відгуків про педагогічну діяльність педагога і її результати
| Документ | Укладач | Дата |
| Характеристика адміністрації | ||
| Відгук про виступ на педраді | ||
| Відгук про проведений семінар | ||
| Методичний бюлетень на відкритий захід | ||
| Відгук батьків про роботу педагога | ||
| Рецензія на статтю | ||
| Самоаналіз власної педагогічної діяльності | ||
| Резюме | ||
| Інше |
Карта оцінювання портфоліо
| Критерії оцінки | Бали |
| Оцінювання висвітлення професійної діяльності педагога | |
| Позитивна динаміка професійного зростання | |
| Позитивна динаміка рівня сформованості компетентності дітей | |
| Активна участь у методичних заходах | |
| Систематичність і регулярність само моніторингу | |
| Оцінювання підготовки та оформлення матеріалів портфоліо | |
| Аналітичний та об’єктивний підхід до підготовки матеріалів | |
| Структуризація матеріалів портфоліо | |
| Логічність та лаконічність усіх письмових пояснень | |
| Цілісність, тематична завершеність представлених матеріалів | |
| Естетичність оформлення | |
| Наочність і обґрунтованість презентації | |
| Разом: | |
Оцінювання висвітлення професійної діяльності педагога:
5 балів – відповідає критерію повністю;
3 бали – частково;
0 балів – не відповідає.
Оцінювання підготовки та оформлення матеріалів портфоліо:
2 бали – відповідає критерію повністю;
1 бал – частково;
0 балів – не відповідає.
Вимоги до рівня професійної підготовки та кваліфікаціїпедагогічних працівників при присвоєнні їм кваліфікаційних категорій
Складено відповідно до пунктів 4.3 – 4.6
Типового положення про атестацію педагогічних працівників,
затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 6 жовтня 2010 р. №930
| Кваліфікаційна категорія працівника | Вимоги до рівня професійної підготовки та кваліфікації працівника |
| спеціаліст | - має повну вищу освіту (диплом спеціаліста або диплом магістра), раніше не атестувався - здатний створювати умови для розвитку дітей, забезпечувати засвоєння ними освітніх програм - знає основи педагогіки, психології, дитячої та вікової фізіології - використовує інформаційно-комунікаційні технології, цифрові освітні ресурси в освітньому процесі - уміє вирішувати педагогічні проблеми - уміє встановлювати контакт з дітьми, батьками, колегами - дотримується педагогічної етики, моралі |
| спеціаліст другої категорії | - має повну вищу освіту (диплом спеціаліста або диплом магістра) - здатний створювати умови для розвитку дітей, забезпечувати засвоєння ними освітніх програм - знає основи педагогіки, психології. Дитячої та вікової фізіології - використовує диференційований та індивідуальний підхід до дітей - використовує інформаційно-комунікаційні технології, цифрові освітні ресурси в освітньому процесі - постійно вдосконалює свій професійний рівень - ефективно застосовує сучасні освітні технології, методичні прийоми, педагогічні засоби, різні форми роботи з дітьми - впроваджує інноваційні технології в освітньому процесі - обізнаний з основними нормативно-правовими актами про освіту - уміє вирішувати педагогічні проблеми - уміє встановлювати контакт з дітьми, батьками, колегами, є авторитетом для них - дотримується педагогічної етики, моралі |
| спеціаліст першої категорії | - має повну вищу освіту (диплом спеціаліста або диплом магістра) - здатний створювати умови для розвитку дітей, забезпечувати засвоєння ними освітніх програм - знає основи педагогіки, психології дитячої та вікової фізіології - лаконічно, образно, виразно і доступно ознайомлює дітей з новою інформацією - використовує диференційований та індивідуальний підхід до дітей - володіє технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей дітей - використовує інформаційно-комунікаційні технології, цифрові освітні ресурси в освітньому процесі - постійно вдосконалює свій професійний рівень - ефективно застосовує сучасні освітні технології, методичні прийоми, педагогічні засоби, різні форми роботи з дітьми - упроваджує інноваційні технології, передовий педагогічний досвід у освітньому процесі, - використовує методи компетентно орієнтованого підходу до організації освітнього процесу - обізнаний з основними нормативно-правовими актами про освіту - уміє вирішувати педагогічні проблеми, встановлювати контакт з дітьми, батьками, колегами, є авторитетом для них - уміє аргументувати свою позицію - дотримується педагогічної етики, моралі |
| спеціаліст вищої категорії | - має повну вищу освіту (диплом спеціаліста або диплом магістра) - здатний створювати умови для розвитку дітей, забезпечувати засвоєння ними освітніх програм - володіє широким спектром стратегії навчання та виховання - застосовує нестандартні форми організації роботи з дітьми - знає основи педагогіки, психології, дитячої та вікової фізіології - лаконічно, образно, виразно і доступно ознайомлює дітей з новою інформацією - використовує диференційований та індивідуальний підхід до дітей - володіє технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей і здібностей дітей - використовує інформаційно-комунікаційні технології, цифрові освітні ресурси в освітньому процесі - постійно вдосконалює свій професійний рівень - активно й ефективно застосовує та поширює у професійному середовищі інноваційні методики і технології, педагогічні засоби - упроваджує передовий педагогічний досвід у освітньому процесі - продукує оригінальні, інноваційні ідеї - використовує методи компетентно орієнтованого підходу до організації освітньому процесу - вносить пропозиції щодо вдосконалення освітнього процесу в дошкільному закладі - обізнаний з основними нормативно-правовими актами про освіту - уміє вирішувати педагогічні проблеми, встановлювати контакт з дітьми, колегами, є авторитетом для них - уміє аргументувати свою позицію - дотримується педагогічної етики, моралі |
Вимоги до рівня освіти педагогічних працівників
Вимоги до рівня освіти педагогічних працівників для проходження ними атестації на відповідність посаді з присвоєнням кваліфікаційних категорій
Складено відповідно до пункту 4.1 Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 6 жовтня 2010 р.
| Назва посади | Освітній рівень та галузь знань | Освітньо- кваліфікаційний рівень | |
| вихователь-методист, вихователь дошкільного навчального закладу | повна вища педагогічна освіта за спеціальністю дошкільна освіта, дошкільне виховання | спеціаліст або магістр | |
| дві освіти | 1.) неповна вища педагогічна освіта за спеціальністю дошкільна освіта, дошкільне виховання або базова вища педагогічна за цією самою спеціальністю | молодший спеціаліст бакалавр | |
| 2.) повна вища педагогічна освіта за іншим фахом | |||
| інструктор з фізкультури дошкільного навчального закладу | повна вища фахова педагогічна освіта | спеціаліст або магістр | |
| повна вища педагогічна освіта за спеціальністю дошкільна освіта | спеціаліст або магістр | ||
| музичний керівник дошкільного навчального закладу | повна вища музично-педагогічна освіта | спеціаліст або магістр | |
| дві освіти |
або базова вища музична освіта | молодший спеціаліст бакалавр | |
| 2.) повна вища педагогічна освіта за іншим фахом | спеціаліст або магістр | ||
| учитель-логопед | повна вища педагогічна освіта за спеціальністю логопедія | спеціаліст або магістр | |
Середня спеціальна освіта – до введення у дію Закону України «Про освіту»
(у редакції Закону України від 23 березня 1996 р.№100/96-ВР).
Визначення рівнів освіти
педагогічних працівників
навчальних закладів
| Рівень освіти | Документ, що підтверджує здобуття освітнього рівня | Навчальні заклади, що забезпечують здобуття освіти відповідного рівня |
| Базова загальна середня | свідоцтво про базову загальну середню освіту | середні навчальні заклади |
| Повна загальна середня | атестат про повну загальну середню освіту | середні навчальні заклади, професійно-технічні та вищі навчальні заклади І-ІІ рівнів акредитації, що надають повну загальну середню освіту |
| Професійно-технічна | диплом кваліфікованого робітника (диплом молодшого спеціаліста – випускникам третього степеня професійно – технічної освіти, які завершили повний курс навчання в акредитованих вищих професійних училищах, центрах професійно – технічної освіти певного рівня акредитації за напрямами, за якими проводиться підготовка робітників високого рівня кваліфікації) | професійно-технічне училище, професійне училище соціальної реабілітації; вище професійне училище; професійний ліцей; професійно-художнє училище; художнє професійно-технічне училище; вище художнє професійно-технічне училище; училище-агрофірма; вище училище-агрофірма; училище-завод; центр професійно-технічної освіти; центр професійної освіти; навчально-виробничий центр; центр підготовки і перепідготовки робітників кадрів; навчально-курсовий комбінат; навчальний центр; типи навчальних закладів, що надають професійно-технічну освіту або здійснюють професійно-технічне навчання |
| Неповна вища | диплом молодшого спеціаліста | технікум, училище, коледж, інші прирівняні до них вищі навчальні заклади |
| Базова вища | диплом бакалавра | коледж, інші прирівняні до нього вищі навчальні заклади, консерваторія (музика академія), інститут, академія, університет |
| Повна вища | диплом спеціаліста, диплом магістра | консерваторія (музична академія), інститут, академія, університет |
Вимоги до рівня професійної підготовки
ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ТА КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКА ПРИ ПРИСВОЄННІ ЇМ ПЕДАГОГІЧНИХ ЗВАНЬ
Складено відповідно до пунктів 5.1 – 5.7 Типового положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2010 р. № 930.
| Педагогічне звання | Вимоги до рівня професійної підготовки та кваліфікації працівника | Посади, робота на яких дає право на присвоєння педагогічного звання |
| вихователь-методист | - має кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» (якщо має базову вищу або неповну вищу педагогічну освіту, то стаж педагогічної діяльності повинен бути не менш як 8 років, а тарифний розряд - найвищим) - досяг високих показників у роботі; - здійснює науково-методичну і науково-дослідну діяльність - має власні методичні розробки, які пройшли апробацію та схвалені науково-методичними установами або професійними об’єднаннями викладачів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації, закладів післядипломної освіти | вихователь, музичний керівник, інструктор з фізкультури |
| керівник гуртка-методист | - має найвищий тарифний розряд та повну вищу освіту (диплом спеціаліста або диплом магістра) - досяг високих показників у роботі - здійснює науково-методичну і науково-дослідну діяльність - має власні методичні розробки, які пройшли апробацію та схвалені науково-методичними установами або професійними об’єднаннями викладачів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації, закладів післядипломної освіти | керівник гуртка |
| старший вихователь | - має кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» або «спеціаліст першої категорії» (якщо має базову вищу або неповну вищу педагогічну освіту, то стаж педагогічної діяльності повинен бути не менш як 8 років, а тарифний розряд - найвищим) - досяг високого професіоналізму в роботі - систематично використовує передовий педагогічний досвід, бере активну участь у його поширенні - надає практичну допомогу іншим педагогічним працівникам | вихователь- |
ПАМ'ЯТКА
ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА
З ПИТАНЬ АТЕСТАЦІЇ
Пам’ятку складено відповідно до вимог
ТИПОВОГО ПОЛОЖЕННЯ
ПРО АТЕСТАЦІЮ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ
затвердженого наказом
Міністерства освіти і науки України
від 06.10.2010 р. № 930
та зареєстрованого у Міністерстві юстиції України
14.12.2010 р. за № 1255/18550
Педагогічний працівник зобов’язаний:
- Педагогічний працівник зобов’язаний проходити підвищення кваліфікації та чергову атестацію раз на п’ять років.
Вимога обов’язково проходити підвищення кваліфікації не рідше одного разу на п’ять років не поширюється на педагогічного працівника, який працює перші п’ять років після закінчення вищого навчального закладу.
(п. 1.5-1.7 Положення)
Педагогічний працівник має право:
- Вільно обирати форми навчання, програми та навчальні заклади для проходження підвищення кваліфікації.
(п.1.7. Положення)
- У разі прийняття на посаду після закінчення вищого навчального закладу – атестуватися не раніше як після двох років роботи на відповідній посаді.
(п.3.13. Положення)
- Проходити позачергову атестаціюдля підвищення кваліфікаційної категорії (тарифного розряду)
Позачергова атестація з метою підвищення кваліфікаційної категорії може проводитися не раніш як через три роки після присвоєння попередньої.
(п.1.8. Положення)
Для проходження позачергової атестації до 10 жовтня слід подати заяву до атестаційної комісії.
(п.1.8.,3.1 Положення)
- Перенести термін чергової атестації на один рік через:
- тривалу тимчасову непрацездатність;
- перехід у рік проведення чергової атестації на роботу до іншого навчального закладу;
- іншої поважної причини.
(п.3.15. Положення)
У таких випадках до 10 жовтня до атестаційної комісії необхідно подати відповідну заяву.
(п.3.1. Положення)
- Атестуватися без попереднього проходження підвищення кваліфікації, якщо у міжатестаційний період:
- йому присуджено наукову ступінь або присвоєно вчене звання;
(п.1.7. Положення)
- він підвищив свій освітньо-кваліфікаційний рівень.
(п.3.23. Положення)
- На збереження присвоєних за результатами попередньої атестації:
- кваліфікаційної категорії (тарифного розряду) та педагогічного звання у разі поновлення на роботі, яку раніше виконував, незалежно від тривалості перерви у роботі;
(п.3.17. Положення)
- кваліфікаційної категорії (тарифного розряду) та педагогічного звання при переході на роботу з одного навчального закладу до іншого навчального закладу системи загальної середньої освіти та системи дошкільної освіти, за наявності відповідної фахової освіти;
(п.3.22. Положення)
- кваліфікаційної категорії у разі переходу на посаду методиста;
(п.3.22. Положення)
- кваліфікаційної категорії (тарифного розряду), педагогічного звання на час перебування у відпустці у зв'язку з вагітністю та пологами, для догляду за дитиною до досягнення нею трирічного віку (якщо дитина потребує домашнього догляду – до досягнення дитиною шестирічного віку).
(п.3.14. Положення)
- У разі поєднання роботи з навчанням у вищому навчальному закладі за напрямом (спеціальністю) педагогічного профілю – відстрочити чергову атестацію до закінчення навчання.
(п.3.16. Положення)
- Атестуватися без дотримання послідовності у присвоєнні кваліфікаційних категорій та строку проведення позачергової атестації, якщо у між атестаційний період:
- отримав перемогу (або звання лауреата) у конкурсах фахової майстерності, що проводять центральні органи виконавчої влади, до сфери управління яких належить навчальний заклад;
- отримав науковий ступінь, учене (почесне) звання, якщо діяльність за профілем збігається із цим науковим ступенем, ученим (почесним) званням.
(п.4.7. Положення)
- Ознайомитися під підпис:
- з графіком проведення атестації – після його затвердження;
(п.3.2. Положення)
- з характеристикою своєї діяльності – не пізніш як за 10 днів до проведення атестації;
(п.3.4. Положення)
- з рішенням атестаційної комісії – одразу після її засідання.
(п.3.10. Положення)
- Під час засідання атестаційної комісії давати усні та письмові пояснення, подавати додаткові матеріали щодо своєї професійної діяльності.
(п.3.6. Положення)
- Отримати під підпис примірник атестаційного листа не пізніше трьох днів після атестації.
(п.3.10. Положення)
- Подати апеляцію на рішення атестаційної комісії до атестаційної комісії вищого рівня у десятиденний строк з дня вручення атестаційного листа.
У апеляції на рішення атестаційної комісії необхідно зазначити:
- найменування атестаційної комісії, до якої подається апеляція;
- своє прізвище, ім'я та по батькові, посаду (місце роботи), місце проживання;
- у чому полягає необґрунтованість рішення атестаційної комісії, що оскаржується;
- перелік документів та інших матеріалів, що додаються;
- дату подання апеляції;
- свій підпис.
(п.6.4 – 6.7 Положення)
- Бути присутнім під час розгляду апеляції на рішення атестаційної комісії.
(п.6.9. Положення)
Педагогічного працівника визнають таким,
що відповідає займаній посаді, якщо він:
- Має відповідну освіту, що відповідає вимогам, визначеним нормативно-правовими актами про освіту.
- Виконує посадові обов’язки у повному обсязі.
- Пройшов підвищення кваліфікації.
